兒童的語言學習“口語優先”還是“溝通優先”？專業言語治療講座給你答案！
孔子在他的《論語.衛靈公》中曾經說過：詞達而已矣。意思是說：語言只要能表達清楚意義就可以了。
而英國作家塞.詹森也曾說：語言是思想的外衣。
由此可見，語言一方面是通過表達自己的意願以滿足自己的目的和需求；另一方面是展示出自己的想法以獲得別人的認同。如此，才能真正達到使用語言來溝通與交流的目的。談到語言能力，實在是一個巨大的領域和範疇，其中包括口語的表達，言語的理解、互聯注意水準的高低以及相關的溝通技巧等等。這些範疇共同組成一個人語言的表達能力。然而，反觀自閉症譜系障礙（ASD），其核心困難之一就是在溝通過程中出現本質上的缺陷。就其因果關係來看，ASD的語言能力缺失，正是造成他們出現溝通障礙的主要因素。要詳細探究並改善自閉症譜系障礙兒童的語言能力，需要有完善並包含先進理念的評估體系。不僅如此，更重要的是專業與高效，將現今具有強大證據支援的先進理念與言語治療的實踐工作巧妙融合，才能為兒童提供高效的言語治療服務。
在兒童語言學習過程中，內地一直存在“口語優先”的誤區。然而他們恰恰忽略了人類使用口語最原本的目的：是“溝通”！專業的言語治療，需要在語言評估中探究兒童具備怎樣的溝通意願和想法，才能幫助他們建立更好的思維方式去組織語言。因此，語言的習得，一定是“溝通優先”，有了“溝通”才能幫助兒童順利把自己的想法和需求傳遞出去。
香港中文大學醫學院耳鼻咽喉頭頸外科學系言語治療中心在兒童溝通及語言能力評估與治療方面具備國際頂尖的先進技術。李月裳教授所帶領的言語治療團隊，將現代“互動評量”的先進理念帶入兒童溝通語言評估當中。
眾所周知，傳統意義上的評估尤其語言能力的標準化評估有兩種常見方式：
一是通過常模去比較兒童現時語言發展能力在哪一個年齡段；
二是以“里程碑”式的階段標準，衡量兒童的語言發展是否“達標”。
簡單地說，使用以上的評估工具，通過相應的操作流程去採集兒童“有”哪些行為，“沒有”哪些行為，最後根據“有”和“沒有”的情況，給孩子一個分數或程度的評價，這些都可以看作是“傳統評估”的模式。然而，重要的是，因為環境因素及個人成長經歷等問題，兒童的個別差異很大，其與語言有關的行為也是十分複雜無法做出簡單的量化判斷的。所以，這樣的“傳統評估”方式，並沒有太多資料提供給言語治療師和孩子的老師及家長。在這樣的基礎上做不到精雕細琢的分析，亦很難在真正的言語治療開展前，給孩子量身定做出適宜的治療方案。基於這樣的思考，李月裳教授及其團隊提出了“互動評量”的先進理念，其目的在於可以在評估過程中，評估員針對兒童表現隨時設計不同互動情景，詳細觀察兒童是如何完成任務的，或者其未能完成目標的詳細情況，為日後訓練中如何提供協助收集更多可供分析的資料。在此基礎上，我們所獲得的治療方案就會更加積極和有意義。